摘要：对新课标下高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，提出提高学生记忆英语单词的策略，以此为高中英语词汇教学提供参考。
关键词：高中英语；单词记忆；语音辅助；组块记忆
1．前言
词汇教学是英语教学的基础，也是学生掌握英语词汇的重要途径，在英语教学中起着不可低估的作用。新一轮课程教学改革对高中英语教学提出更高的要求，注重学生掌握英语基础知识包括发音、语法、词汇、运用等方面的内容，而这些方面的能力的提高都离不开词汇的学习。新形势下高考英语需要学生掌握的英语词汇量是不少于3500个，考生需要对这些单词的基本含义、不同语境下的含义以及单词的用法等进行快速准确的运用[1]。词汇量的增加导致学生英语学习难度加大，学生要在有限的学习时间内掌握大量的英语词汇，传统那种死记硬背的学习方法已经不适用。教师需要结合学生的实际情况，制订新的英语词汇教学方案，引导学生从英语词汇音、形、义三者结合总结词汇构词规律，采用多样化的词汇教学方法，引导学生掌握词汇学习的技巧，提高高中英语词汇学习效率。
2．高中英语词汇教学现状分析
词汇教学指导不够伴随着新课标的实施，英语教师的教学理念、教学形式和教学手段等都发生变化。教师不仅仅传授知识，更注重学生情感教育，培养学生听、说、读和写等综合能力的运用。但是在词汇教学方面，教师的重视程度还远远不够。比如受高考压力的影响，一些教师对词汇教学缺乏相应的教学策略，课堂教学中大部分时间用于课文内容分析和习题练习的讲解，学生基本是通过自学的形式掌握新词汇。课堂上教师对新单词进行一遍领读，而学生的发音是否准确，教师没有完全掌握。这就导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握有困难，长期这样，一些学生对词汇学习毫无兴趣，甚至害怕发音错误不敢说英语，变成“哑巴式英语”。还有一些教师只是简单讲词汇发音、词义和词性，不能结合授课内容、中西方文化的差异对单词进行引申，他们认为这样比较浪费时间。这样一来，学生一堂课下来只学会单词表后面的单词，不能结合具体语境分析词汇的含义，教学效果不能做到触类旁通。总之，大部分教师缺乏对词汇教学的指导，学生也认为只要会写单词，能做对题就可以了，对单词的发音是否标准不去探究[2]。词汇教学方法陈旧大部分教师采用例句式教学方法讲一个新单词，通过对这个单词造句的形式加深学生的理解，然后学生主要靠死记硬背的方式记忆单词，庞大的词汇量会增加学生的学习压力。而且对于这种死记硬背方式掌握的单词，可能对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，还必须了解单词多种语境下的含义，所以例句式的词汇教学方法需要改进。一些教师采用以一个单词为中心，通过这个单词的派生、合成、音形义结合等方式进行讲解。这种词汇教学的优点是可以帮助学生记忆很多词汇，丰富学生的词汇量；缺点是比较浪费时间，一节课下来大部分时间都讲了单词，对于课文内容来不及分析，并且教师往往注重单词的记忆而忽视单词的运用。还有一些教师在词汇教学环节采用现代化的教学手段，比如采用图片、PPT、视频等开展直观词汇教学。搜集这些资料比较耗时，而高中教师课下需要备课、研究试卷、批阅作业等，有时没有时间更新教学方法。词汇教学考核模式单一部分教师采用课堂听写的方式对学生进行词汇掌握程度的考核。
3．提高学生记忆英语单词的策略研究
1）语音辅助记忆法
很多单词拼写比较好的同学都有着对英语发音的良好掌握,通过对英语发音的掌握,然后辅助学生拼写出正确的字母排列顺序。相反,很多词汇拼写很差的学生在对英语的语音识别上是很不足的。因此学生一旦重视系统掌握词汇发音,再去记忆单词就可以收到比较好的效果。
2）组块记忆法
学生把词汇的音、形、义的特点和自己已有的知识经验,通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系,使新旧知识有机地联系起来,形成新的或更大组块的词汇的一种记忆词汇的方法。
3）情景助忆法
辅助记忆中有一种非常重要的方法,即情境助忆,即在记忆的初期利用对当时所学词汇时候的情景,并把这种情景引入到以后复习和巩固背诵工作中间,在这其中,尤其要关注好对情景与所学单词的关联性,以及对编码的特定编排中。
情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件,对情景记忆的知觉又称为自主意识。所以利用好所学的场景去记忆单词是一种非常有效的方法。
4）强化记忆法
人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如英文学习中对单词、短语和句子,甚至文章的内容把握都是通过记忆完成的。从”记“到”忆“是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语单词的过程中,只注重学习当时的记忆效果,这种单纯注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,这样是达不到良好的效果的。记忆在过程里还有一个巩固的过程,这是相当重要的一部分。所以,在英语单词的记忆策略中,我们必须高度重视对英语单词的巩固,即对英语的词汇记忆进行强化。在信息的处理上,记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程,从信息处理的角度看,英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆能力从生理上讲是十分惊人的,可是每个人的记忆宝库被挖掘的部分只占10%,还有更多的记忆发挥空间。这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中更大的问题即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。如果我们对英语词汇进行量化以后,可以发现,正如艾宾浩斯曲线一般,随着时间的推移,更多的词汇会被遗忘掉。因此,对英语词汇的记忆必须进行强化训练,即进行必要的巩固,而且,这种巩固应当是遵循记忆遗忘规律,按照相关时间间隔来进行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空辅助记忆单词是与英语的衔接性密切相关的。有语言学家认为衔接作为一种语义概念,它指的是通过文章本身所有的意义来组织整个文章使得它成为一个整体而存在。通过这种语言的衔接性来使学生培养正确的语言感觉,并且通过这种语感来提高对词汇的敏感度,使学生不再孤立的去记忆单词,而是完成对一连串词汇的记忆,这就可以很好的提高学生己忆词汇的能力。
6）通过英语的词缀和词根来记忆单词
英语词汇的形成有着其自身的组成方式,尤其是英语的形成有派生,转换,合成等各种方式。而且,英语词汇的派生过程都借助了词缀和词根来进行,因此有效地掌握英语词缀和词根对于学生一记忆单词来说,会有很明显的效果。其中派生法和复合法的形成,都与词缀和词根相关联。因此,在词汇的学习中,引入词缀和词根的系统学习,对于提高学生对单词的记忆会产生良好的效果。
7）注重使用图片, 排演节目, 回答问题等方法记忆单词
当学习者为了完成某些任务而必须使用一些词汇的时候,这些词语就会得到学习。同时,在课堂教学过程中,用好学习者的视觉,使学习者在一定的视觉,听觉等情况下掌握好词汇是必要的。我们在课堂上使用图片,老师做出某个手势,要求学生完成一个剧目的排练,都是在使用和运用和情景来帮助学生学习。使用好相关的视觉的帮助有助于提高学生掌握词汇的能力。因此,在课堂教学的过程中,作为老师就应该在课堂上提供更为情景化的背景,使用好图片,音乐来帮助学生记忆单词。同时,教师也可以在课堂上设计小的剧目,组织讨论,在这个过程中帮助学生一记忆单词,就可以达到比较好的效果。
4总结
在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。
参考文献
[1]范家材，林漩珠《沙巴体育手机版app》,上海：上海交通大学出版社，2002.
[2]胡小力《沙巴体育app平台首页》,合肥：安徽教育出版社，2008.
[3]黄晓琳《沙巴体育手机版app》,中国书记出版社，2002.
[4]许涛《沙巴体育手机版app》,上海科学技术出版社，2008.
[5]余德敏“探索英语词汇教学”,《沙巴体育手机版app》2002年第1期.
[6]赵政清 英语常用词详解词典（英汉双解），青岛出版社，2002.
关键词：高中英语；单词记忆；语音辅助；组块记忆
1．前言
词汇教学是英语教学的基础，也是学生掌握英语词汇的重要途径，在英语教学中起着不可低估的作用。新一轮课程教学改革对高中英语教学提出更高的要求，注重学生掌握英语基础知识包括发音、语法、词汇、运用等方面的内容，而这些方面的能力的提高都离不开词汇的学习。新形势下高考英语需要学生掌握的英语词汇量是不少于3500个，考生需要对这些单词的基本含义、不同语境下的含义以及单词的用法等进行快速准确的运用[1]。词汇量的增加导致学生英语学习难度加大，学生要在有限的学习时间内掌握大量的英语词汇，传统那种死记硬背的学习方法已经不适用。教师需要结合学生的实际情况，制订新的英语词汇教学方案，引导学生从英语词汇音、形、义三者结合总结词汇构词规律，采用多样化的词汇教学方法，引导学生掌握词汇学习的技巧，提高高中英语词汇学习效率。
2．高中英语词汇教学现状分析
词汇教学指导不够伴随着新课标的实施，英语教师的教学理念、教学形式和教学手段等都发生变化。教师不仅仅传授知识，更注重学生情感教育，培养学生听、说、读和写等综合能力的运用。但是在词汇教学方面，教师的重视程度还远远不够。比如受高考压力的影响，一些教师对词汇教学缺乏相应的教学策略，课堂教学中大部分时间用于课文内容分析和习题练习的讲解，学生基本是通过自学的形式掌握新词汇。课堂上教师对新单词进行一遍领读，而学生的发音是否准确，教师没有完全掌握。这就导致学生对一些复杂单词的发音和拼写掌握有困难，长期这样，一些学生对词汇学习毫无兴趣，甚至害怕发音错误不敢说英语，变成“哑巴式英语”。还有一些教师只是简单讲词汇发音、词义和词性，不能结合授课内容、中西方文化的差异对单词进行引申，他们认为这样比较浪费时间。这样一来，学生一堂课下来只学会单词表后面的单词，不能结合具体语境分析词汇的含义，教学效果不能做到触类旁通。总之，大部分教师缺乏对词汇教学的指导，学生也认为只要会写单词，能做对题就可以了，对单词的发音是否标准不去探究[2]。词汇教学方法陈旧大部分教师采用例句式教学方法讲一个新单词，通过对这个单词造句的形式加深学生的理解，然后学生主要靠死记硬背的方式记忆单词，庞大的词汇量会增加学生的学习压力。而且对于这种死记硬背方式掌握的单词，可能对于应试教育有一定效果，但是学生要想真正掌握词汇的含义和用法，还必须了解单词多种语境下的含义，所以例句式的词汇教学方法需要改进。一些教师采用以一个单词为中心，通过这个单词的派生、合成、音形义结合等方式进行讲解。这种词汇教学的优点是可以帮助学生记忆很多词汇，丰富学生的词汇量；缺点是比较浪费时间，一节课下来大部分时间都讲了单词，对于课文内容来不及分析，并且教师往往注重单词的记忆而忽视单词的运用。还有一些教师在词汇教学环节采用现代化的教学手段，比如采用图片、PPT、视频等开展直观词汇教学。搜集这些资料比较耗时，而高中教师课下需要备课、研究试卷、批阅作业等，有时没有时间更新教学方法。词汇教学考核模式单一部分教师采用课堂听写的方式对学生进行词汇掌握程度的考核。
3．提高学生记忆英语单词的策略研究
1）语音辅助记忆法
很多单词拼写比较好的同学都有着对英语发音的良好掌握,通过对英语发音的掌握,然后辅助学生拼写出正确的字母排列顺序。相反,很多词汇拼写很差的学生在对英语的语音识别上是很不足的。因此学生一旦重视系统掌握词汇发音,再去记忆单词就可以收到比较好的效果。
2）组块记忆法
学生把词汇的音、形、义的特点和自己已有的知识经验,通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系,使新旧知识有机地联系起来,形成新的或更大组块的词汇的一种记忆词汇的方法。
3）情景助忆法
辅助记忆中有一种非常重要的方法,即情境助忆,即在记忆的初期利用对当时所学词汇时候的情景,并把这种情景引入到以后复习和巩固背诵工作中间,在这其中,尤其要关注好对情景与所学单词的关联性,以及对编码的特定编排中。
情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件,对情景记忆的知觉又称为自主意识。所以利用好所学的场景去记忆单词是一种非常有效的方法。
4）强化记忆法
人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如英文学习中对单词、短语和句子,甚至文章的内容把握都是通过记忆完成的。从”记“到”忆“是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语单词的过程中,只注重学习当时的记忆效果,这种单纯注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认,这样是达不到良好的效果的。记忆在过程里还有一个巩固的过程,这是相当重要的一部分。所以,在英语单词的记忆策略中,我们必须高度重视对英语单词的巩固,即对英语的词汇记忆进行强化。在信息的处理上,记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程,从信息处理的角度看,英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆能力从生理上讲是十分惊人的,可是每个人的记忆宝库被挖掘的部分只占10%,还有更多的记忆发挥空间。这是因为,有些人只关注了记忆的当时效果,却忽视了记忆中更大的问题即记忆的牢固度问题,那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。如果我们对英语词汇进行量化以后,可以发现,正如艾宾浩斯曲线一般,随着时间的推移,更多的词汇会被遗忘掉。因此,对英语词汇的记忆必须进行强化训练,即进行必要的巩固,而且,这种巩固应当是遵循记忆遗忘规律,按照相关时间间隔来进行合理安排。
5）上下文填空法
上下文填空辅助记忆单词是与英语的衔接性密切相关的。有语言学家认为衔接作为一种语义概念,它指的是通过文章本身所有的意义来组织整个文章使得它成为一个整体而存在。通过这种语言的衔接性来使学生培养正确的语言感觉,并且通过这种语感来提高对词汇的敏感度,使学生不再孤立的去记忆单词,而是完成对一连串词汇的记忆,这就可以很好的提高学生己忆词汇的能力。
6）通过英语的词缀和词根来记忆单词
英语词汇的形成有着其自身的组成方式,尤其是英语的形成有派生,转换,合成等各种方式。而且,英语词汇的派生过程都借助了词缀和词根来进行,因此有效地掌握英语词缀和词根对于学生一记忆单词来说,会有很明显的效果。其中派生法和复合法的形成,都与词缀和词根相关联。因此,在词汇的学习中,引入词缀和词根的系统学习,对于提高学生对单词的记忆会产生良好的效果。
7）注重使用图片, 排演节目, 回答问题等方法记忆单词
当学习者为了完成某些任务而必须使用一些词汇的时候,这些词语就会得到学习。同时,在课堂教学过程中,用好学习者的视觉,使学习者在一定的视觉,听觉等情况下掌握好词汇是必要的。我们在课堂上使用图片,老师做出某个手势,要求学生完成一个剧目的排练,都是在使用和运用和情景来帮助学生学习。使用好相关的视觉的帮助有助于提高学生掌握词汇的能力。因此,在课堂教学的过程中,作为老师就应该在课堂上提供更为情景化的背景,使用好图片,音乐来帮助学生记忆单词。同时,教师也可以在课堂上设计小的剧目,组织讨论,在这个过程中帮助学生一记忆单词,就可以达到比较好的效果。
4总结
在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。
参考文献
[1]范家材，林漩珠《沙巴体育手机版app》,上海：上海交通大学出版社，2002.
[2]胡小力《沙巴体育app平台首页》,合肥：安徽教育出版社，2008.
[3]黄晓琳《沙巴体育手机版app》,中国书记出版社，2002.
[4]许涛《沙巴体育手机版app》,上海科学技术出版社，2008.
[5]余德敏“探索英语词汇教学”,《沙巴体育手机版app》2002年第1期.
[6]赵政清 英语常用词详解词典（英汉双解），青岛出版社，2002.
